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课堂教学反思的四个环节

作者:不详 时间:8/8/2011 11:04:00 AM 点击:

  核心提示:课堂是教学的主阵地,反思首先须从课堂教学环节入手。以下便是课堂反思的四个主要环节。  激,即引兴激趣。当主体活动气氛不佳时,教师是否满怀兴趣地深入到学生当中参与活动,以自己的饱满情绪感染学生,触动学生...

    课堂是教学的主阵地,反思首先须从课堂教学环节入手。以下便是课堂反思的四个主要环节。
  激,即引兴激趣。当主体活动气氛不佳时,教师是否满怀兴趣地深入到学生当中参与活动,以自己的饱满情绪感染学生,触动学生?或正面地"引",如插入与活动相关的故事(趣闻轶事),变换活动内容与方式(以学生本身或他们感兴趣的话语方式引导),通过加强情境设置的诱惑力,让学生尽快地"活"起来,"动"起来;或反向地"激",通过言其"不会",促使学生迅速产生否定的冲动,进而活动起来。对于高中生,正面引的效果往往不如反向激。有时,教师还要扮演好"挑拨离间"的角色,及时亮出话题,挑起"争端",形成"对峙",引发活动场的形成。
  放,即放手放量。当学生全身心投入学习活动后,教师是否立即放手把学生置于"前台",自己退到"后台",当好欣赏者、激励者?是否用定势拘困学生的思维,用唯一标准衡量学生的见解,以个人喜好挑剔尚在成长中的学生的活动?是否善待学生活动中的"创见"(哪怕初看是"歪理")?是否给学生以充分的自主空间和心理安全感?是否解放了学生的双手,让他们在动手操作中获得知识、发展思维?如多做动笔性阅读圈点,进行各种创意设计,尤其是网络操作性的互动学习活动。当主体活动进展速度快、效果好,且热度(兴致好,状态佳)正高、时间有余,教师是否及时扩大开放,增补新的活动内容,让学生趁热打铁",陷入"活动更深的"周折"与更大的困难之中,促使其灵感充分显现、创造潜能充分挖掘,臻于超常发展的佳境?......
  扶,即导托扶持。当主体活动进入深难状态,学生的知识能力或心理差距较大,教师是否及时地启发引导,帮助学生打开思路,步入有效的活动过程?是否适当补出知识的欠缺,调整能力的坡度,辅助学生进入活动的深处作业,提高活动的价值?当主体活动交锋形成之后,各执一端,难以形成共向合力,活动深入不下去时,教师是否及时地将他们聚拢到解决问题的共同目标下,求同存异,携手攻关,形成结论?当主体活动的内容过多,活动过程过久,时间不允许,或是成效不显著,教师是否立断取舍,抽出主要的,剥离次要的(附加及多余成分),使活动紧凑起来,中心突出起来,效果显著起来?
  迁,即迁移运用。"迁"的课内外联系点找准了吗?课内学习练功夫,课外实践长能耐,且在迁移活动中巩固发展课内学习成果,真正形成互动互补,互进互惠,而绝不是简单、盲目、装点性的活动迁移。课堂教学活动中的"激"是为了"放"",放"开了"激"才有成效"。放"是以"扶"为依托的,该点则点,该张则张,该拢则拢,该缩则缩。"放"并不十分难,"扶"却很难"。扶"贵在适时,巧在适度,创造性驾驭活动重心在"扶""。迁"是学习的拓展,是课内外互动互补互进的衔接点。


 

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